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¿Cómo enseñar a leer sin pedir que deletreen? una experiencia de enseñanza de estrategias de lectura en nivel inicial

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Article de revueBottero, Verónica; Palma, María Eugenia; Pelizza, Luisa; Rosales, Pablo. (Jardín de infantes Saturnina Rodríguez de Zabalía, Río Cuarto, Córdoba, Argentina; Jardín de infantes Cornelio Saavedra, Río Cuarto, Córdoba, Argentina; Univ. Nal. Río Cuarto, Córdoba, Argentina; Inst. formación docente Juan Cinotto y R. Menéndez Pidal, Córdoba, Argentina). ¿Cómo enseñar a leer sin pedir que deletreen? una experiencia de enseñanza de estrategias de lectura en nivel inicialIn  Zayas Hernando, Felipe (Coord.) Monográfico Didáctica de la Lengua y la Literatura Revista Iberoamericana de Educación, 2012 no. 59 p. 169-187. Mots-clés:
Argentine
Education
Alfabetización; Nivel inicial; Estrategias de lectura; Enseñanza

Résumé :

¿Cómo es posible que se proponga que los niños aprendan a leer leyendo si no saben aún las letras? Este trabajo se hace cargo de la búsqueda de respuestas a esta pregunta formulada habitualmente por los docentes que actúan en la alfabetización inicial. Se asume que alfabetizar consiste en transmitir prácticas y quehaceres de la lectura, diseñando situaciones en las que, con ciertas intervenciones docentes, permitimos a los alumnos interactuar con los textos reales escritos, activando estrategias de lectura. Para determinar si ello es posible, en una sala de 5 años de un jardín de infantes se hizo una investigación didáctica en tres fases, la primera de las cuales consistió en entrevistar a 10 niños a fin de determinar qué estrategias de lectura activaban para interpretar un folleto publicitario. En la segunda fase del estudio se desarrollaron para todo el grupo-clase actividades orientadas a enseñar el uso de estrategias de lectura para leer una receta de cocina y un instructivo de construcción de objetos. En la tercera se tomó una segunda entrevista con textos similares a los de la primera instancia a la misma muestra de niños, para comparar los cambios en los modos de activación de estrategias de lectura que se evidenciaban luego de la experiencia. Los resultados fueron promisorios, ya que 7 de los 10 niños en la segunda entrevista tuvieron en cuenta indicadores textuales cualitativos para anticipar el significado de las palabras escritas. Esto es, en solo pocas clases se registraron cambios relevantes en la activación de estrategias de lectura en la mayoría de los niños, lo que permite ser optimistas en relación con los avances que podría manifestar el resto si experiencias de este tipo tuvieran continuidad en su formación.

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