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CEISAL Consejo Europeo de Investigaciones Sociales de América Latina
Revista RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

RIEE. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa

Revista Rio de La Plata

Año: 2008 vol. 1 n. 1

Murillo, F. Javier; Román, Marcela . Resultados de Aprendizaje en América Latina a partir de las Evaluaciones Nacionales. p. 6-35 América Latina

Resumen

El artículo analiza y compara los resultados del desempeño escolar de estudiantes de los últimos cursos de Educación Primaria y primeros grados de Educación Secundaria de 15 países América Latina. Lo hace desde la información y datos obtenidos de los reportes que han elaborado las propias unidades de evaluación de los Ministerios de Educación de los respectivos países para trabajar y difundir los resultados. El estudio analiza, en primer lugar, la situación actual del rendimiento escolar a partir de los datos más recientes disponibles, principalmente en Lengua y Matemática, para detenerse luego en la evolución del rendimiento desde el año 1999 ó 2000 hasta la actualidad. Entre sus principales hallazgos se señala el bajo rendimiento y estancamiento de los resultados que alcanzan los estudiantes latinoamericanos. Logros que son menores en Secundaria Inferior que al concluir Primaria y, en la mayoría de los casos, peores en Matemática que en Lenguaje. La inequidad educativa es también una realidad compartida por la casi totalidad de los países siendo, igualmente preocupante, la constatación del estancamiento del desempeño educativo en la región, que muestra mínimas variaciones en el tiempo y sin una clara tendencia. El artículo finaliza con un apartado que avanza en la explicación de esos resultados encontrados.

Schiefelbein, Ernesto; Schiefelbein, Paulina. Evolución de los Procesos de Evaluación del Sistema Educativo 1950-2008. p. 45-50 América Latina
Chile

Resumen

La evaluación de los sistemas de educación ha pasado de “la cobertura en cada nivel” a estimar “niveles de aprendizaje” de contenidos y habilidades o aptitudes. En la actualidad la mayoría de países de A.L. someten a los estudiantes a pruebas desde los primeros años de la escolaridad hasta el final de los estudios universitarios. Al nivel de la escuela se está pasando del “clasificar” a los alumnos (entre los que podían avanzar al siguiente nivel y los que debían repetir), a lograr que cada alumno aprenda al menos el mínimo necesario para avanzar (si tiene la capacidad necesaria, aunque sus conocimientos previos sean limitados). Existiría un creciente interés por evaluar no solamente los logros en “instrucción” (en contenidos y habilidades), sino que también la “formación” (educación propiamente tal), es decir, la capacidad de tomar decisiones responsables conforme a criterios aceptados. Estos cambios han repercutido en la operación de los sistemas y en los objetivos que privilegian los maestros en el aula y han generado brechas entre la formación inicial de los maestros y las demandas sociales por calidad de la educación. Por ejemplo, para "ayudar a mejorar" se necesita entregar información detallada a cada profesor sobre los aspectos en que cada uno de sus alumnos logró los niveles adecuados y aquellas habilidades o conocimientos que todavía no posee o no domina suficientemente. Sin información detallada el profesor no puede identificar los aspectos de su enseñanza que debe cambiar o cómo ayudar a cada estudiante. Esto exige, a su vez, una redefinición del objetivo de las pruebas nacionales de medición de la calidad de la educación.

Ravela, Pedro; Arregui, Patricia; Valverde, Gilbert; Wolfe, Richard; Ferrer, Guillermo; Martínez Rizo, Felipe; Aylwin, Mariana; Wolff, Laurence . Las evaluaciones educativas que América Latina necesita. p. 51-63 América Latina

Resumen

Este documento aborda la importancia, propósitos y usos de las evaluaciones estandarizadas a gran escala de aprendizajes y logros escolares que se vienen realizando en América Latina y el Caribe, entendiendo por evaluación estandarizada a gran escala a aquélla que permite producir información comparable acerca de los desempeños de estudiantes pertenecientes a distintos contextos culturales y regionales e, incluso, a distintos países, y que ofrece un panorama de la situación de un país o de un estado o provincia, aplicando pruebas y otros instrumentos a muestras o a censos de estudiantes. El texto puede ayudar a quienes toman decisiones de política educativa a comprender y analizar diversas opciones existentes en cuanto a los propósitos y usos de los sistemas de evaluación y las implicancias de cada una de ellas, evitando simplismos que puedan generar sistemas mal concebidos y deficientemente implementados y, como consecuencia de ello, efectos perversos para el sistema educativo, malgasto de recursos y descrédito de la evaluación externa entre los docentes. Argumentan los autores que, para que la inversión en evaluación valga la pena, debe tener propósitos claros, una filosofía orientada a construir una visión de responsabilidad compartida en relación a la educación, un diseño técnico de calidad y adecuado a los propósitos, una fuerte orientación a servir de apoyo a los docentes y una clara voluntad política de actuar para resolver los problemas y deficiencias que la evaluación ponga de manifiesto. Asimismo, se requiere invertir tiempo y recursos en construir una unidad técnica competente y un plan de largo plazo.

Cariola, Leonor;Cares, Gabriela; Rivero, Rosario . Sistemas de Evaluación como Herramientas de Políticas. p. 64-78 Chile

Resumen

Este artículo pretende acercar el análisis sobre factores asociados al diseño de políticas educacionales basado en evidencia, ya que este es su objetivo último. Se postula que el diseño de políticas educacionales se lleva a cabo en distintos niveles y debe tener consideraciones específicas en el caso de educación. Después de especificar el foco que se le dará al tema de factores asociados, nos referiremos brevemente al Sistema de Evaluación en Chile (SIMCE) en un intento por ejemplificar cómo los análisis de factores, asociados al rendimiento de los estudiantes, se orientan según los objetivos de políticas. A través de estas experiencias se pretende hipotetizar sobre las formas en que el diseño de política ha considerado efectivamente la evidencia de la evaluación y factores asociados. Esto se ilustra con tres casos “tipos” de factores asociados que ejemplifican distintos grados en los que el diseño de políticas educacionales ha considerado la evidencia proporcionada por estos análisis. Se concluye con los desafíos para avanzar en la evidencia proporcionada por el SIMCE para incidir en el diseño de política así como los condicionantes que aparentemente gatillan el éxito de esta relación.

Raczynski, Dagmar; Salinas, Daniel. Aportes y Desafíos en la Evaluación de Políticas y Programas de Mejoramiento Educativo. Reflexiones desde Nuestra Práctica de Evaluación en Chile. p. 79-92 Chile

Resumen

A partir de nuestra experiencia de evaluadores-investigadores en el ámbito educacional, el artículo identifica hallazgos claves para el diseño e implementación de la política educativa, y se detiene en desafíos metodológicos que enfrenta la evaluación de políticas y programas de mejoramiento escolar en la actualidad. El artículo reconoce que el desarrollo de la evaluación educativa en Chile ha permitido advertir las insuficiencias en la reforma educativa implementada en las últimas dos décadas, y que los nuevos desafíos de la reforma emplazan a la evaluación educativa a profundizar y diversificar sus temáticas y aproximaciones metodológicas. Los autores sostienen que en la actualidad resulta urgente profundizar el estudio cualitativo de los procesos escolares a un nivel micro, en particular aquellos que se detienen en lógicas de de acción de los actores involucrados y en las practicas de gestión y de aula imperantes en los colegios. A partir de esta constatación el artículo plantea consideraciones metodológicas para el estudio de procesos y prácticas claves en los colegios y se detiene en algunos desafíos para la política educativa.

Brooke, Nigel . Responsabilização Educacional no Brasil - Educational Accountability in Brazil. [Trad. Responsabilización educativa en Brasil ] p. 93-109 Brasil

Resumen

En algunos países desarrollados, los sistemas de evaluación educativa a gran escala facilitaron la adopción de políticas que responsabilizan a las escuelas por sus resultados. Mediante el estudio del caso brasileño, este artículo propone ofrecer una respuesta preliminar a la cuestión de si, en América Latina, políticas de responsabilización similares están o no siguiendo la expansión de la evaluación educativa. Este país fue seleccionado debido a la diversidad y sofisticación de sus procedimientos de evaluación en todos los niveles del sistema educativo. Los pocos sistemas provinciales y municipales de responsabilización que fueron identificados son clasificados como high-stakes, cuando se otorgan premios o pagos suplementarios a profesores, o como low-stakes, en el caso de incentivos no monetarios. Los ejemplos high-stakes estudiados son los de los estados de Río de Janeiro, São Paulo y Ceará y el municipio de Sobral. Los casos del estado de Paraná y del municipio de Belo Horizonte son los dos sistemas low-stakes incluidos en el estudio. El análisis hace énfasis en algunas de los fallas técnicas de los programas de responsabilización, en la resistencia de los sindicatos de profesores, en el limitado conocimiento y apoyo popular para esas políticas, y en la posibilidad de cambio representado por nuevos incentivos del Gobierno Federal para el mejoramiento de la educación local.

Torres, Paul . ¿Qué Estamos Haciendo en Cuba en Evaluación Educativa?. p. 110-123 Cuba

Resumen

Este trabajo explica las acciones que hemos venido realizando en Cuba en materia de Evaluación Educativa. Primeramente, describimos los resultados de los Operativos Nacionales para la evaluación del rendimiento de los estudiantes. Posteriormente, revelamos los pasos que hemos venido dando para la implementación de un Sistema Evaluativo Nacional.

Martinic, Sergio; Huepe, David; Madrid, Angela . Jornada Escolar completa en Chile. Evaluación de Efectos y Conflictos en la Cultura Escolar. p. 124-139 Chile

Resumen

La Jornada Escolar completa es un de los cuatro ejes de la Reforma Educativa que se implementa en Chile. Se inició en el año 1997 con el objetivo de aumentar los tiempos pedagógicos, particularmente de los establecimientos subvencionados públicamente, para mejorar la calidad de los aprendizajes. Los resultados obtenidos hasta la fecha son importantes en cuanto a infraestructura y cobertura de la matrícula bajo este régimen horario. Sin embargo, los resultados en los aprendizajes están lejos de lo esperado. En este artículo se plantea que el problema de los efectos está en estrecha relación con la cultura de la escuela y, particularmente, con las representaciones que tienen los profesores sobre expectativas de aprendizaje de sus alumnos y la calidad de la realidad interna de los establecimientos. Se demuestra que la percepción del efecto e impacto de la Jornada Escolar Completa varía de acuerdo a la representación que tienen los docentes de la realidad social del niño y del establecimiento. En la representación de los profesores, mientras mas negativa es la realidad social de los niños y el contexto interno del establecimiento menos impacto tendrá la JEC sobre los aprendizajes.

Moreno, Iraima; Ortiz, José . Docentes de Educación Básica y sus Concepciones Acerca de la Evaluación en Matemática. p. 140-154 Venezuela

Resumen

Se analizan las concepciones de profesores de la Tercera Etapa de Educación Básica, respecto a la evaluación en matemática y al mismo tiempo, se caracterizan y contrastan con lo establecido en las normativas legales vigentes. Se considera que el docente de Matemática es un factor muy importante para llevar a la práctica una evaluación que fortalezca el aprendizaje de los alumnos. En ese sentido, cobra importancia el estudio de las concepciones del docente ante la evaluación en matemática. La investigación de carácter cualitativa, se enmarca dentro de la metodología de estudio de caso. Las técnicas utilizadas fueron el grupo de discusión y la entrevista en profundidad. En la investigación participaron siete profesores de matemática, que laboran en dos centros educativos del Estado Apure, Venezuela. El procesamiento de la información se realizó en forma manual y arrojó como resultado que los profesores tienen distintas concepciones acerca de la evaluación en matemática, vinculadas con las dimensiones siguientes: evaluación de objetivos, evaluación de contenidos, evaluación docente-alumno, evaluación de proceso-producto, evaluación para la toma de decisiones. También se encontraron varios casos incompatibles con la normativa vigente en educación básica, lo cual podría indicar la presencia de necesidades formativas en la evaluación de la matemática.

Andriola, Wagner Bandeira . Uso da Teoria de Resposta Ao Item (TRI) para Analisar a Eqüidade do Processo de Avaliação do Aprendizado Discente. [Trad. Uso de la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) para Analizar la Equidad del Proceso de Evaluación del Aprendizaje Docente] p. 171-189 Brasil

Resumen

El artículo presenta los principales resultados de una investigación llevada a cabo con 29.777 estudiantes inscriptos en el proceso selectivo para los cursos de graduación de la Universidade Federal do Ceará (UFC – Brasil) en el año 2000, cuyos objetivos fueron: (i) verificar la presencia del Funcionamiento Diferencial del Ítem (DIF) entre los 30 ítems de los tests de Lengua Portuguesa y de Matemáticas, y (ii) comparar el grado de aprendizaje de los alumnos, teniendo sido condicionado, en ambos objetivos, el tipo de escuela (privada versus pública). Para el análisis de la presencia del DIF fue empleado el método Mantel-Haenszel (MH). Como resultado fueron detectados 13 ítems con DIF (el 72,2% del total de ítems) en el test de Lengua Portuguesa, con seis casos de DIF benigno a los alumnos de escuelas particulares. En el test de Matemáticas fueron detectados 12 casos de DIF (el 80% del total de ítems), con cinco casos de DIF benigno a los alumnos de escuelas particulares. Finalmente, con respecto al grado de aprendizaje de los alumnos, fueron detectadas diferencias significativas favorables a los alumnos de escuelas provadas en todos los ítems del test de Lengua Portuguesa. En tan sólo dos ítems del test de Matemáticas las diferencias fueron favorables a los estudiantes de escuelas públicas.

RIEE. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa
Versión digital gratuita | Semestral | España ISSN versión digital: 1989-0397
Año de creación: 2008

Editor: Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE)
Dirección: Universidad Autónoma de Madrid; Facultad de Formación del Profesorado y Educación. Campus de Cantoblanco, Ctra. de Colmenar, km.15; 28049 Madrid

Sumarios de la revista

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