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Revista Revista iberoamericana de ciencias sociales

Revista Iberoamericana de Educación

Revista Revista Iberoamericana de Estudios de Desarrollo

Año: 2011 n. 56

Severín, Eugenio; Capota, Christine. La computación uno a uno: nuevas perspectivasIn  Pulfer, Darío; Toscano, Juan Carlos; Rexach, Vera; Asenjo, Joaquín (Coords.) Modelo 1 a 1 p. 31-48 América Latina
Computación uno a uno, TIC en la educación, políticas educativas

Resumen

Las iniciativas uno a uno han hecho posible que cerca de dos millones de computadoras portátiles hayan sido distribuidas a niños en diversos países iberoamericanos con fines educativos, sociales y económicos. A pesar de lo significativo de las inversiones no es posible por ahora evaluar los impactos de dichas iniciativas y sacar conclusiones. Esto podría deberse a una variedad de factores, tales como la brevedad de los plazos para la implementación, la falta de metas claras y de compromiso para estudiar el impacto, así como la escasez de herramientas de medición. En este documento proponemos un nuevo modo de enfocar estas iniciativas, menos centrado en la tecnología y más en el aprendizaje. En vez de definir el concepto «uno a uno» como la proporción de dispositivos digitales por niño, lo definimos como la relación que tiene cada estudiante con su propio aprendizaje, en el que los dispositivos digitales se incluyen entre muchos otros factores que lo influencian. Por último, explicitaremos las implicaciones que tiene este nuevo enfoque sobre las políticas y la gestión que rodean a las iniciativas que nos ocupan, con el objetivo de que sean más integrales y tomen en consideración, simultáneamente, la infraestructura, el contenido educativo, el apoyo pedagógico, el involucrarse de la comunidad y las políticas.

Area Moreira, Manuel. Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas. Evidencias y desafíos para las políticas iberoamericanasIn  Pulfer, Darío; Toscano, Juan Carlos; Rexach, Vera; Asenjo, Joaquín (Coords.) Modelo 1 a 1 p. 49-74 América Latina


Resumen

En este artículo se ofrece una revisión de los principales hallazgos de los estudios evaluativos sobre el impacto de los modelos 1:1 en el contexto anglosajón y, a partir de los mismos, se enuncia una serie de retos y desafíos para el diseño, implementación y evaluación de las políticas 1:1 en los sistemas escolares iberoamericanos. Entre ellos: evitar el utopismo tecnológico o el tecnocentrismo (las políticas 1:1 deben definir cuál es el modelo educativo para la escuela del siglo XXI); proporcionar a las escuelas suficientes recursos tecnológicos y de telecomunicaciones con calidad organizativa y funcional; cambiar los significados, las creencias y la cultura pedagógica del profesorado y demás agentes educativos; reformular y estimular nuevas prácticas en la cultura organizativa del centro e implicar a las familias en las acciones educativas con las tecnologías de la información y comunicación (TIC); y evaluar los impactos, intercambiar experiencias y construir conocimiento propio sobre el modelo 1:1 en Iberoamérica. Se concluye enfatizando en la necesidad de que las políticas 1:1 focalicen la atención en los procesos de cambio e innovación educativa y no solo en la dotación de las máquinas digitales a las escuelas.

Lagos Céspedes, María Ester; Silva Quiróz, Juan. Estado de las experiencias 1 a 1 en IberoaméricaIn  Pulfer, Darío; Toscano, Juan Carlos; Rexach, Vera; Asenjo, Joaquín (Coords.) Modelo 1 a 1 p. 75-94 América Latina
Argentina | Chile | Perú | Uruguay
Uno a uno; tecnologías de la información y la comunicación (TIC); innovación pedagógica; modelos educacionales; brecha digital

Resumen

Este artículo presenta el estado de las experiencias educativas en los países de Iberoamérica que utilizan modelos 1 a 1 con el objetivo de proporcionar un marco adecuado para el desarrollo de futuras investigaciones en esta área. Se analizan, en primer lugar, las experiencias latinoamericanas de implementación exitosa, en particular los casos de Uruguay, Perú y Argentina, seguidamente se hace lo propio con España y Portugal, y a continuación se presenta la experiencia de implementación en Chile. Finalmente se concluye con un resumen de las características comunes de las experiencias revisadas.

Vega García, Patricia Beatriz; Merchán Jaramillo, Ángela María. La revolución educativa del modelo 1 a 1: condiciones de posibilidadIn  Pulfer, Darío; Toscano, Juan Carlos; Rexach, Vera; Asenjo, Joaquín (Coords.) Modelo 1 a 1 p. 95-111 Colombia
Modelo pedagógico; educación; modelo 1 a 1; tecnología en el aula; gestión institucional

Resumen

La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula no garantiza por sí sola un mejoramiento en los procesos de enseñanza ni en los de aprendizaje. Al igual que en los contextos educativos desprovistos de dichas tecnologías, este logro depende de una renovación en las reflexiones pedagógicas que permita una modificación consciente en la concepción misma del proceso educativo por parte de todos los actores involucrados en él. Esta es una premisa que se cumple también, y quizá con mayores razones, en los procesos de incorporación del modelo 1 a 1, como lo ha podido comprobar la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani en los procesos de este tipo que ha acompañado. El modelo 1 a 1 es una estrategia de incorporación de TIC a la educación considerada una alternativa pertinente para muchos países. La Unidad de Proyectos Especiales de la Fundación considera que la inclusión de un computador por niño en el aula solo aportará a su formación si está respaldada por un modelo pedagógico consistente que defina aspectos filosóficos, pedagógicos y didácticos indispensables. El presente documento expone una reflexión en torno a conclusiones y aprendizajes importantes sobre los aspectos que se deben tener en cuenta para garantizar una implementación efectiva del modelo 1 a 1 en el aula, producto de los desarrollos de la pedagogía conceptual y de los aprendizajes logrados en las experiencias de implementación asesoradas por la FIPCAM.

González, Óscar Valiente. Los modelos 1:1 en Educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones políticasIn  Pulfer, Darío; Toscano, Juan Carlos; Rexach, Vera; Asenjo, Joaquín (Coords.) Modelo 1 a 1 p. 113-134 América Latina
Política educativa; brecha digital; innovación educativa; evaluación de programas

Resumen

Durante la última década, cada vez más agentes públicos y privados, tanto en países desarrollados como en desarrollo, han apoyado iniciativas 1:1 en educación (un ordenador para cada alumno). Estas iniciativas representan un avance cualitativo a partir de experiencias educativas previas con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), ya que cada niño tiene acceso a un dispositivo personal, normalmente portátiles, mini portátiles o dispositivos móviles. El documento trata de sistematizar la evidencia más destacada sobre tales iniciativas a partir de sitios web oficiales, evaluaciones de programas y meta-evaluaciones académicas. Se incluye información sobre las expectativas de estas políticas, los diseños de los programas y los desafíos para una implementación efectiva del modelo 1:1. Dada la limitada evidencia disponible, el documento subraya algunas dudas, sin respuesta, sobre la efectividad-coste y los impactos educativos que estos programas tienen en educación.

Amorim, Joni de Almeida. Aula multimídia com aprendizagem significativa: O Modelo de Referência AMASIn  Pulfer, Darío; Toscano, Juan Carlos; Rexach, Vera; Asenjo, Joaquín (Coords.) Modelo 1 a 1 p. 135-155 Brasil
Aprendizaje; evaluación; modelo 1 a 1; multimedia

Resumen

Las transformaciones que percibimos de tipo tecnológico, hoy, en la sociedad ejercen efectos en el trabajo, en el entretenimiento y en la educación. Desde la perspectiva de que los cambios aportados por la incorporación de nuevas tecnologías al ambiente escolar tienden a potenciar la calidad educativa, han sido implementadas diversas políticas públicas. Éstas vienen centradas tanto en la informatización como en la formación, para una mejor utilización de la infraestructura puesta a disposición de alumnos y profesores. El éxito de la informatización se relaciona como mínimo con tres aspectos: formación del personal, mejora de los equipamientos y utilización de diferentes medios de comunicación multimedia. En este trabajo se propone el debate en torno al nivel micro, el de la escuela, considerando en especial la utilización eficiente y eficaz por parte de los profesores de diversos equipamientos durante las actividades realizadas. Para ello se discute el potencial significativo del aprendizaje y de los mapas conceptuales, presentando a continuación el «Cono de Experiencia» para la selección del contenido multimedia en las aulas. Para ello, se presenta como alternativa viable el modelo de referencia «Clase Multimedia con Aprendizaje Significativo», o modelo AMAS, utilizado en la búsqueda de un mejor aprovechamiento de los elementos multimedia en el ambiente escolar. Se propone el uso de este modelo como base para el desarrollo de una metodología que permita a los educadores actuar de manera crítica e independiente en su praxis. En cada ciclo se evaluarán los resultados de la utilización de los multimedia en el medio educativo.

Rizo Cabrera, Celia; Campistrous Pérez, Luis. Algunas implicaciones de la filosofía marxista para la enseñanza de la matemática: el caso de Cuba. p. 179-199 Cuba
posiciones filosóficas; formación de conceptos matemáticos

Resumen

En este material se abordan algunas consideraciones teóricas acerca de la matemática como ciencia y su estructuración como asignatura, y se toma como ejemplo el caso de Cuba. Aunque en algunos momentos se hablará de la ciencia en general, solo será para darle un mayor nivel de generalidad a los planteamientos, pues se parte de considerar a la matemática como un caso particular de ciencia a la cual son aplicables posiciones teóricas más generales, especialmente cuando se trata de posiciones filosóficas –que es el objetivo– y, muy en especial, las del materialismo dialéctico. Los aspectos que se tienen en cuenta son la vinculación de los conceptos con la práctica, la dialéctica y la formación de conceptos matemáticos y la teoría del conocimiento y su papel en la enseñanza de la matemática. Finalmente, se explicitará cada uno de los aspectos anteriores y se presentará algún ejemplo que esclarezca las posiciones asumidas.

Azevedo, Edson Souza de; Pereira, Beatriz Oliveira; Sá, César Augusto. Percepções docentes acerca da formação inicial na atuação pedagógica: estudo de caso dos professores de Educação Física. p. 201-226 Brasil
Educación física; formación docente; percepciones docentes

Resumen

El paradigma centrado en el pensamiento docente despierta cada vez más intereses entre los investigadores de la educación. En esta investigación el objetivo propuesto ha sido comprender la percepción docente de la formación inicial desde un enfoque descriptivo interpretativo, a partir de un abordaje cualitativo. Se trata de una muestra formada por 12 profesores de Educación Física en tres Colégios de Aplicação de la región sur de Brasil, analizados a través de entrevistas semiestructuradas. Las respuestas fueron sometidas a un análisis de contenido por un sistema de categorización inductiva. Las categorías se vinculan a la formación inicial y continua, y relacionan teoría y práctica. Se deduce, a través de los resultados obtenidos, la preocupación de los profesores por redimensionar propuestas y prácticas pedagógicas desde una perspectiva interdisciplinar. En relación a la formación inicial se destaca la necesidad de los profesores de priorizar la adquisición de conocimientos técnicos en detrimento del desarrollo de competencias teórico-prácticas. Consideramos precaria la transferencia de saberes inherentes a la docencia de la Educación Física.

Revista Iberoamericana de Educación
Papel | Versión digital gratuita | Quadrimestral | España Revista iberoamericana de educação
ISSN versión papel: 1022-6508
ISSN versión digital: 1681-5653
Año de creación: 1993

Editor: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Dirección: Bravo Murillo, 38 28015 Madrid

La versión impresa de la Revista Iberoamericana de Educación (RIE) es un foro de reflexión y debate sobre las grandes tendencias educativas contemporáneas, con especial incidencia en el área iberoamericana. La RIE puede adquirirse mediante suscripción o compra directa. La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), la Universidad de Salamanca, a través del Instituto Universitario de Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología y el Centro Redes, Centro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educación Superior, coeditan esta publicación. La versión digital de la Revista Iberoamericana de Educación pone al alcance de la Comunidad Educativa Iberoamericana los contenidos de su versión impresa de forma gratuita. Además, dispone de diversas secciones diseñadas para la participación y el intercambio de ideas y experiencias entre sus lectores.

Sumarios de la revista

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