loading...
- - -
América Latina Portal Europeo
REDIAL Red Europea de Información y Documentación sobre América Latina
CEISAL Consejo Europeo de Investigaciones Sociales de América Latina
Revista Pasavento. Revista de Estudios Hispánicos

Pensamiento Iberoamericano

Revista Pensar Iberoamérica. Revista de Cultura

Año: 2010 n. 7

Poggi, Margarita. Radiografía de la educación en América Latina. Desafíos para las políticas educativasIn  Marchesi, Álvaro; Poggi, Margarita (coords.) Presente y futuro de la educación iberoamericana p. 3-25 América Latina
Desigualdades sociales y educativas, expansión cuantitativa de los sistemas educativos, logro educativo, democratización y calidad, políticas educativas

Resumen

El artículo presenta los principales avances y logros de los sistemas educativos de América Latina, especialmente aquellos vinculados con la expansión cuantitativa. Considera distintas situaciones como aquellas vinculadas con la igualdad de género y las principales brechas que caracterizan la región: urbano-rural, pueblos indígenas o afrodescendientes y nivel de ingreso. Analiza asimismo los desafíos pendientes en relación con el acceso al conocimiento escolar, a partir de la información provista por estudios de evaluación de la calidad educativa internacionales y regionales. Concluye con una referencia a las políticas educativas vinculadas con estas temáticas.

Tedesco, Juan Carlos. Educación y sociedad en América LatinaIn  Marchesi, Álvaro; Poggi, Margarita (coords.) Presente y futuro de la educación iberoamericana p. 27-46 América Latina
Estado-nación, recursos humanos, planificación, sociedad justa, reforma educativa

Resumen

El artículo analiza las articulaciones entre educación y sociedad en América Latina distinguiendo tres modelos que se corresponden con distintos momentos históricos y las variables que fueron su rasgo distintivo, al tiempo que señala también los precarios logros de cada modelo. El primero de ellos caracteriza el período en que se constituyeron los Estados Nacionales y corresponde al origen de los sistemas educativos en los países de la región. La variable política es característica de este modelo, con la aspiración a lograr la homogeneización de la población a través de la educación. El segundo, sustentado en la economía como variable clave, se ubica en torno a la década de los 60 y se destaca por pensar la articulación referida anteriormente a partir de la educación como formación de recursos humanos para el trabajo. El tercer modelo, propio de la década de los años 90, coloca a la educación frente a las tensiones de la aplicación de la lógica de mercado, con las exigencias de eficacia y eficiencia, en la distribución de un bien público como es el conocimiento.

Tiana, Alejandro . El espacio iberoamericano del conocimiento como marco para la cooperación en educación superiorIn  Marchesi, Álvaro; Poggi, Margarita (coords.) Presente y futuro de la educación iberoamericana p. 67-87 Comunidad Iberoamericana
Educación superior, investigación y desarrollo, innovación, movilidad estudiantil, acreditación, redes interuniversitarias, cooperación horizontal

Resumen

Las transformaciones experimentadas durante las últimas décadas en los ámbitos de la educación superior y de la investigación científica, el desarrollo tecnológico y la innovación han modificado sustancialmente el panorama iberoamericano en este campo. Uno de los principales efectos derivados de dichos cambios ha sido el incremento de la internacionalización de los sistemas de educación superior y, paralelamente, el aumento de la demanda de cooperación. En los últimos años han surgido y se han desarrollado un buen número de iniciativas de cobertura regional o subregional con ese objetivo. Una de las más prometedoras consiste en la construcción de un Espacio Iberoamericano del Conocimiento, capaz de impulsar el progreso regional a partir de la cooperación horizontal. Pero el desarrollo de dicho espacio común plantea algunos retos importantes en el ámbito de la educación superior, que son analizados en estas páginas.

Martín, Elena . ¿En qué medida la evaluación está contribuyendo a la mejora de la calidad de la educación?In  Marchesi, Álvaro; Poggi, Margarita (coords.) Presente y futuro de la educación iberoamericana p. 91-112 América Latina
Evaluación educativa, evaluación de rendimiento, sistemas de indicadores, evaluación del docente y carrera profesional, evaluación de centros, mejora de las escuelas

Resumen

La evaluación de los sistemas educativos se considera uno de los factores clave para la mejora de la enseñanza. Sin cuestionar este supuesto teórico, se comprueba en la práctica que no todas las formas de llevar a cabo la evaluación son igualmente útiles para la mejora. En el artículo se analizan las prácticas de evaluación más representativas de los sistemas educativos en América Latina tomando como eje los distintos elementos del sistema. Así, se reflexiona acerca de las evaluaciones de rendimiento –nacionales e internacionales–; los sistemas de indicadores; la evaluación del desempeño docente; y la evaluación de los centros escolares. En un último apartado se enuncian algunas posibles vías para avanzar en la línea de potenciar los usos de la evaluación que muestran mayor capacidad de generar mejora.

Vaillant, Denise. Capacidades docentes para la educación del mañanaIn  Marchesi, Álvaro; Poggi, Margarita (coords.) Presente y futuro de la educación iberoamericana p. 113-128 América Latina
Capacidades docentes, escenarios futuros, políticas de formación

Resumen

El examen de la bibliografía muestra que a pesar de la heterogeneidad de situaciones y países, existe un conjunto de capacidades docentes que influyen en los conocimientos aprendidos y adquiridos por los estudiantes. Y que estas capacidades tienen que ver con la dimensión cognitiva y con la dimensión vincular-actitudinal. La autora señala que el desarrollo de capacidades docentes para una buena enseñanza requiere de instancias institucionalizadas que las fomenten y apoyen. El artículo promueve también la idea de una agenda de capacidades docentes que tenga en cuenta algunas de las características que se repiten en los buenos maestros y profesores. Esa agenda debería sustentarse en estrategias debidamente probadas y vinculadas con tres factores básicos: el reclutamiento, la formación y el apoyo al trabajo de los docentes en el aula.

Díaz Barriga, Frida. Integración de las TIC en el currículo y la enseñanza para promover la calidad educativa y la innovaciónIn  Marchesi, Álvaro; Poggi, Margarita (coords.) Presente y futuro de la educación iberoamericana p. 129-149 América Latina
Tecnologías de la información y comunicación (TIC), calidad educativa, innovación educativa, Integración curricular de las TIC, diseño educativo

Resumen

La calidad educativa se encuentra estrechamente ligada a la transformación de los paradigmas educativos y a la innovación del currículo y la enseñanza. Para lograr la integración de las TIC en el currículo se requiere cambiar de un enfoque tecnocéntrico donde predomina su empleo con fines puramente pragmáticos, hacia un enfoque donde lo más importante sea su uso epistémico, como herramientas de la mente. Con base en la revisión de distintos niveles de integración de las TIC en el currículo y la enseñanza, se plantean algunos principios de diseño educativo centrados en el aprendizaje de los estudiantes. A lo largo del artículo se insiste en la mejora de la calidad educativa sólo será posible en la medida que se logre una transformación en la comunidad educativa misma, en sus prácticas, formas de interacción y producción del conocimiento.

Toro, Bernardo . Valores sociales e inclusión educativa. Cuatro tesis para una discusiónIn  Marchesi, Álvaro; Poggi, Margarita (coords.) Presente y futuro de la educación iberoamericana p. 151-161 América Latina
Paradigmas educativos, inclusión educativa, altruismo cognitivo, aprendizaje cooperativo, educador como profesional, rendición de cuentas

Resumen

Tanto en la concepción de los sistemas educativos como en la formulación de las políticas nuestras observaciones de la realidad han estado predeterminadas por los cuatro paradigmas aquí enunciados: i) Aceptar como normal la existencia de dos sistemas educativos de diferente calidad: estatal y privado; ii) Definir al educador como docente; iii) Darle prevalencia a los enfoques pedagógicos de naturaleza frontal y magistral; iv) Valorar la inteligencia como un bien privado, individual y de supremacía sobre los otros. Las tesis buscan reunir algunos elementos para proponer otros paradigmas que facilite la conformación de nuevas estrategias de inclusión y al mismo tiempo nuevas formas de ver nuestro fenómeno educativo: a) Hacer de la educación un bien público; b) Definir al educador como el profesional del aprendizaje que es capaz de rendir cuentas a la sociedad; c) Darle prevalencia a los enfoques pedagógicos de aprendizaje en grupo colaborativo y cooperativo; d)Valorar la inteligencia como un bien para el altruismo, la solidaridad y el cuidado.

Peralta, M. Victoria . Los programas no-formales o diversificados en educación infantil en Iberoamérica: su evolución y proyeccionesIn  Marchesi, Álvaro; Poggi, Margarita (coords.) Presente y futuro de la educación iberoamericana p. 165-179 América Latina
Educación infantil, programas no-formales, historia de la educación infantil, construcción curricular

Resumen

El presente artículo pretende recoger algunos de los debates existentes en torno a los denominados programas no-formales en el ámbito de la educación infantil. Para ello, a partir de una reseña histórica sobre su evolución, se procede a analizar algunas de las principales definiciones y caracterizaciones de estas modalidades, para proponer denominarlas “diversificadas” atendiendo a su forma y fondo. Posteriormente se hace una propuesta con algunos de los criterios de calidad a los que deberían responder a partir de la creación de alguna propuesta de este tipo, para concluir con un análisis de los problemas actuales que deberían superar, para responder a los desafíos de una pedagogía de la posmodernidad cuyas características deben considerarse, si se desea realizar aportes significativos a este sector.

Rivero, José. Aprender a lo largo de la vida en contextos de inequidadIn  Marchesi, Álvaro; Poggi, Margarita (coords.) Presente y futuro de la educación iberoamericana p. 181-202 América Latina
Educación permanente, primera infancia, educación con personas jóvenes y adultas, salud, trabajo, educación informal, identidad, neoliberalismo, desarrollo humano

Resumen

El trabajo aborda el análisis y la caracterización del aprendizaje a lo largo de la vida en una región como la latinoamericana con claras expresiones de desigualdad social y de heterogeneidad en el acceso educativo. En él se privilegia la primera infancia, la educación con personas jóvenes y adultas y la alfabetización renovada, la salud y el trabajo así como el uso de nuevas tecnologías de información y comunicación como principales ámbitos donde la educación permanente debe o puede tener canales de expresión. Asimismo, se plantean como aspectos por debatir las tensiones y los desafíos de la identidad latinoamericana, los límites de la opción neoliberal ante las demandas de un desarrollo sustentable y la necesaria aproximación transdisciplinaria de la educación para abordar lo complejo en un contexto de globalización planetaria.

Schmelkes, Sylvia . Indígenas rurales, migrantes, urbanos: una educación equivocada, otra educación posibleIn  Marchesi, Álvaro; Poggi, Margarita (coords.) Presente y futuro de la educación iberoamericana p. 203-222 México
Situación educativa de indígenas rurales migrantes y urbanos, equidad, educación inclusiva, educación intercultural

Resumen

El artículo analiza la situación educativa de los indígenas, con particular referencia a tres grupos: los indígenas que habitan en centros rurales en sus comunidades de origen, los migrantes y quienes viven en centros urbanos. Se consideran aquellos factores que no garantizan una educación con equidad y calidad, desde las situaciones presentes en el medio social y comunitario y las características de la oferta educativa, hasta las causas vinculadas con ellas, como la pobreza, las representaciones sociales sobre los indígenas y la propuesta pedagógica con problemas en cuanto a la pertinencia cultural y lingüística. Concluye con estrategias de política educativa vinculadas tanto con el enfoque de la educación inclusiva como de la educación intercultural.

Espíndola Advis, Ernesto. Invertir más e invertir mejor en la educación en Iberoamérica: una necesidad y una oportunidadIn  Marchesi, Álvaro; Poggi, Margarita (coords.) Presente y futuro de la educación iberoamericana p. 225-249 América Latina
Derecho a la educación, financiamiento de la educación, gasto público en educación, inversión educativa, logro educativo, metas educativas

Resumen

La situación actual en el ámbito demográfico, social y económico brinda a la mayoría de los países de Iberoamérica una ventana de oportunidad para sentar las bases de un desarrollo sostenible en el largo plazo. Pero la ventana es de corta duración y es necesario aprovecharla ahora. La propuesta Metas Educativas 2021 plantea precisamente una estrategia regional para orientar el esfuerzo de garantizar el derecho de una educación de calidad para todos. La propuesta involucra movilizar una cantidad importante de recursos en los próximos 10 años, asignarlos equilibradamente en distintas áreas educativas, y también en los momentos correctos. Aunque es una tarea importante para muchos países de la región, todo indica que con algo de esfuerzo y compromiso político y financiero, y con solidaridad, Iberoamérica es capaz de abordar con éxito el desafío de mejorar la educación.

Marchesi, Álvaro. Estrategias para el cambio educativoIn  Marchesi, Álvaro; Poggi, Margarita (coords.) Presente y futuro de la educación iberoamericana p. 251-268 América Latina
Cambio educativo, estrategias, contexto, condiciones, competencias, compromiso

Resumen

El artículo analiza las principales estrategias para el cambio educativo desarrolladas en el pasado: descentralización, evaluación estandarizada y gestión eficaz. A pesar de los progresos en la educación iberoamericana en los últimos años, no parece que tales estrategias hayan alcanzado el éxito que se les atribuía. A partir de su valoración, se plantean cuatro tipos de estrategias con un enfoque más integral y sistémico: contexto social y cultural de la educación, condiciones para la enseñanza, competencias de los profesores y compromiso con la educación. El texto desarrolla estas “cuatro ces” que constituirían los cimientos de la transformación educativa.

Pensamiento Iberoamericano
Papel | Versión digital gratuita | Semestral | España ISSN versión papel: 0212-0208
Año de creación: 2007 (Nueva época)
Año de finalización: 2012

Editor: AECID (Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo) / Fundación Carolina

En 1982 apareció la revista Pensamiento Iberoamericano para tratar la actualidad de América Latina desde una perspectiva de economía política, trás ocho años sin editarse, vuelve a editarse esta segunda época, con el objetivo de abordar los asuntos más transcendentales del desarrollo a un lado y otro del Atlántico, esta vez desde una visión de economía política complementada por otras perspectivas de ánalisis.
Actualmente Pensamiento Iberoamericano es una revista de la Agencia Española de Cooperación Internacional editada desde la Fundación Carolina, codirigida por el secretario General de la Agencia y la Directora de la Fundación y contará con un Consejo de Redacción y un Consejo Asesor integrados por personas de reconocido prestigio.

Sumarios de la revista

Latindex *

Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. Recurso creado por una red internacional que reune y difunde información bibliográfica sobre las publicaciones científicas seriadas producidas en la región. El "Directorio" recoge las publicaciones académicas y científicas que superan un nivel mínimo de calidad editorial, mientras que en el "Catálogo" ingresan aquellas que alcanzan un nivel óptimo en los criterios de evaluación. REDIAL colabora suministrando información sobre las revistas latinoamericanistas europeas.

Ceisal Redial © REDIAL & CEISAL. Responsabilidad editorial: Araceli García Martín - AECID (Madrid, España),
Jussi Pakkasvirta - Ceisal (Helsinki, Finlandia).
Desarrollo web: Olivier Bertoncello Data Consulting    Alojamiento web: CCIN2P3