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Un modelo formativo de aprender a escribir y escribir para aprender en el primer año de universidad: Base conceptual y resultados de impacto

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Artículo de revistaConcha, Soledad; Miño, Paola; Andrade, Paulette; Quiroga, Riva. (Univ. Diego Portales, Fac. Educación, Chile). Un modelo formativo de aprender a escribir y escribir para aprender en el primer año de universidad: Base conceptual y resultados de impactoIn  Bilingüismo en la educación Miríada Hispánica, 2015 no. 10 p. 129-154. Palabras claves:
Chile
Educación | Lingüística
Alfabetización académica; Escritura a través del currículum; Escritura en las disciplinas; Lenguaje académico; Géneros discursivos; Cursos de escritura de primer año

Resumen:

Los estudiantes que ingresan a la universidad se enfrentan a formas de comunicación diferentes a las del hogar y de la escuela. El desafío involucra leer y escribir para acceder al conocimiento, construirlo y transformarlo al interior de cada comunidad discursiva académica. En Chile, hay antecedentes sobre problemas para comunicarse en la universidad, particularmente entre estudiantes que son primera generación en su familia en este nivel educativo. El estudio describe una intervención realizada en cursos de primer año de tres facultades de una universidad privada chilena, que tuvo el objetivo de enseñar a los estudiantes a escribir y a usar la escritura para aprender. En dos facultades la intervención se basó en los géneros discursivos de cada comunidad y en la tercera, se utilizó un enfoque vinculado al lenguaje académico (LA), un registro académico transversal a las disciplinas. Los participantes escribieron ensayos académicos antes y después de la intervención que fueron analizados según ocho criterios, incluyendo convenciones de la lengua, así como medidas relacionadas con la construcción, la organización y la transformación de los contenidos. Los resultados reflejan que quienes fueron formados en una lógica de LA, que incluía el ensayo académico, tuvieron en general mejores desempeños en el post test que aquellos cuya formación se centró en otros géneros. Se discute sobre la existencia de un cierto dominio avanzado metalingüístico que podría ser transferible a la estructuración de géneros no enseñados directamente, mientras que la capacidad para transformar el conocimiento por escrito podría ser más dependiente del género específico.

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