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Comprendiendo la escuela desde su realidad cotidiana. Estudio Cualitativo en cinco escuelas estatales de Lima, Perú

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Artículo de revistaCuglievan, Gisele; Asmad, Ursula; Boccio, Karim; Cruz, Gustavo; Gildemeister, Rosario; Moreano, Giovanna; Rojas, Vanessa; Rojo, Yolanda; Urcia, Nérida. Comprendiendo la escuela desde su realidad cotidiana. Estudio Cualitativo en cinco escuelas estatales de Lima, PerúIn  Aportaciones al I Congreso Iberoamericano de Eficacia Escolar y Factores Asociados celebrado en Santiago de Chile del 12 al 14 de diciembre de 2007 REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2007 vol. 5 no. 5 p. 210-216. Palabras claves:
Perú
Educación

Resumen:

El presente estudio busca comprender los procesos que se dan en las escuelas que se asocian a un mejor rendimiento de sus estudiantes tomando en cuenta la perspectiva de los diferentes actores educativos (docentes, directivos, estudiantes y padres de familia). Lejos de buscar confirmar una lista de factores asociados a la eficacia, se propuso estudiar la escuela pública peruana desde su realidad cotidiana, procurando comprender los diferentes procesos institucionales y pedagógicos que se dan para descifrar las interrelaciones que constituyen el mundo complejo de la escuela. Esta investigación, se realizó a partir de un estudio de casos en cinco instituciones educativas de contextos desfavorecidos de Lima Metropolitana, algunas de las cuales se caracterizaban por propiciar resultados sobresalientes para el contexto en el que se ubican. Si bien el enfoque es predominantemente cualitativo y de carácter etnográfico, se aplicó metodología cuantitativa para recoger información sobre el rendimiento de los estudiantes de sexto grado de primaria (pruebas de entrada y de salida en matemática y comunicación) así como características socioeconómicas de los estudiantes y sus familias. La pregunta de investigación central del estudio es: ¿Qué procesos específicos ocurren en estas instituciones educativas a nivel de escuela y del aula que puedan ayudar a entender los resultados en las pruebas de rendimiento en matemática y comunicación? La información fue analizada a partir de cuatro ejes temáticos: organización escolar, concepciones pedagógicas, oportunidades de aprendizaje y clima de aula que a su vez incorporaron temas más específicos. La descripción y análisis de las escuelas ha tomado en cuenta el contexto sociopolítico en el que se enmarcan, la normatividad que las regula y las reformas educativas en proceso. Los hallazgos muestran que si bien las cinco escuelas estudiadas comparten diversas características propias de una cultura escolar muy arraigada (débil cultura democrática, poca participación de los distintos actores, fuerte disociación ente aspectos institucionales y pedagógicas, falta de liderazgo pedagógico) aquellas cuyos estudiantes tienen mejores logros se diferencian por mostrar discursos y prácticas emergentes: visión compartida, apropiación de normas de convivencia mínimas por todos los actores, promoción del trabajo en equipo. Sin embargo, se ha encontrado una gran heterogeneidad al interior de las escuelas y entre las diferentes secciones con respecto a logros de aprendizaje de sus estudiantes, lo cual nos estaría indicando que éstos no dependen necesariamente de estrategias institucionales sino más bien de los recursos y actitudes individuales y particulares de los docentes. A pesar de que los docentes, en su mayoría, comparten características similares (débil apropiación del nuevo enfoque pedagógico, débil manejo del enfoque de áreas curriculares, preponderancia de tareas de baja demanda cognitiva, uso instaurado y frecuente del maltrato) algunos de ellos se destacan por lograr buen rendimiento en sus estudiantes. Los hallazgos del estudio muestran con claridad que aquellos docentes que logran grandes mejoras a lo largo del año en el rendimiento de sus estudiantes, son aquellos que tienen una mayor reflexión sobre sus propias prácticas, una mayor claridad de los objetivos que deben alcanzar, promueven la participación de sus estudiantes, se preocupan por lograr un clima adecuado, muestran expectativas más altas de sus estudiantes, combinan diversas metodologías de enseñanza para desarrollar una metodología propia y muestran mayor responsabilidad con respecto al logro de los aprendizajes de sus estudiantes. En ellos, se evidencia consistencia y coherencia en el desarrollo tanto de las dimensiones afectiva como cognitiva de sus estudiantes.

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