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Educaçao matematica no ensino medio: enfoque teorico e pratico da avaliacao praticada pelos professores de matematica da rede publica de ensino da regiao metropolitana de Porto Alegre RS-Brasil

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TesisSilva, Felix Vanderlet. Educaçao matematica no ensino medio: enfoque teorico e pratico da avaliacao praticada pelos professores de matematica da rede publica de ensino da regiao metropolitana de Porto Alegre RS-Brasil.  / Educación matemática en la enseñanza media: enfoque teórico y práctico de evaluación practicada por los profesores de matemáticas de la red pública de enseñanza de la región metropolitana de Porto Alegre RS-Brasil. Director: Trillo Alonso, Felipe. 2000 Tesis doctorales. Univ. Santiago de Compostela.  Dep. Didáctica y Organización Escolar. 2000. Palabras claves:
Brasil
Educación

Resumen:

Esta Tesis tiene como objetivos conocer: 1. La concepción epistemológica de los profesores respecto a las matemáticas: si consideran las matemáticas como una ciencia experimental, inductiva, abierta, no dogmática y atenta a los aspectos socioculturales del aprendiz o si, por el contrario, la interpretan como una ciencia de principios inamovibles y, por tanto, cerrada y algorítmica. 2. Las concepciones de los profesores sobre la evaluación: lo que es evaluar, lo que debe ser el objeto de la evaluación y cuál su finalidad, así como qué criterios, estrategias e instrumentos pueden ser utilizados. 3. Las percepciones de los profesores de matemáticas sobre la evaluación que efectivamente realizan: qué aspectos son considerados; qué tipo de tareas se proponen; etc. Las hipótesis son tres: 1. Que la concepción epistemológica sobre las matemáticas de los profesores es la denominada "clásica". 2. Que la práctica de la evaluación de los profesores de matemáticas es la denominada "algorítmica". 3. Que existen diferencias significativas entre el grupo de profesores "clásicos" y el de "constructivistas" en lo relativo a su concepción y práctica de la evaluación. Para su contrastación se acudió a una muestra de 240 profesores de Porto Alegre, RS, Brasil. Para obtener la información fue elaborado un custionario, tipo Likert, con 155 cuestiones agrupadas en varias preguntas generales, que aporta una descripción de la realidad muy rica en datos y matices. Ninguna de las hipótesis pudo ser demostrada. De hecho, las respuestas de los profesores a las preguntas relativas a su concepción epistemológica de las matemáticas resultan absolutamente inconsistentes con el modelo teórico que les proponíamos.

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