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El taller de enseñanza de física de la UNLP como innovación: diseño, desarrollo y evaluación

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TesisPetrucci Cotignola, Diego. El taller de enseñanza de física de la UNLP como innovación: diseño, desarrollo y evaluación. Director: Dibar, María Celia; Perales Palacios, Francisco Javier. 2009 Tesis doctorales. Univ. Granada.  Dep. Didáctica de las Ciencias Experimentales. 2009. Palabras claves:
Argentina
Educación

Resumen:

La tesis explicita y sistematiza el modo de enseñar física del "Taller de Enseñanza de Física" (TEF), una propuesta universitaria de enseñanza de física innovadora. Se identifican sus logros y dificultades y se analizan sus fundamentos. Inicialmente se identifica el problema, los objetivos y la metodología de la investigación y se establecen los marcos teóricos. Se localiza al TEF en el contexto universitario argentino en general, y en de la enseñanza de Física en particular. Luego se describe el curso previo al inicio de las innovaciones: los recursos humanos y materiales, los contenidos, la metodología docente y la evaluación. Se analiza por qué surgió el TEF, qué objetivos perseguía y qué dificultades hubo que superar. Se describen las innovaciones desarrolladas a lo largo de 15 años. Se describe curricularmente al TEF y se hace una evaluación curricular del mismo. Se efectúan tres desarrollos metodológicos: se caracteriza la metodología de innovación como innovación sistemática, se identifican herramientas y propuestas metodológicas y se analiza al TEF como un ámbito de formación de profesores de física. Se indaga la imagen de ciencia en los estudiantes del TEF y se discute la influencia de la metodología de enseñanza en la concepción de ciencia de investigadores en formación. Finalmente se presentan los resultados más relevantes, se analiza por qué el TEF perduró en el tiempo y se obtienen las conclusiones. Se identificaron las características que permitieron que los docentes del TEF se constituyan en un equipo y se analizó cómo se constituyó en un ámbito de formación de docentes. Se cambió la concepción de alumno definida por sus carencias, por la de un estudiante interesado en su carrera. Se dejó participar a los estudiantes de la tarea docente, permitiéndoles elaborar propuestas de mejora, conformando un grupo horizontal. Los aprendizajes que se fomentan en el TEF son: aprendizaje significativo de conceptos básicos y centrales de la disciplina, aplicación a situaciones problemáticas nuevas y al análisis de sistemas de las ciencias naturales, toma de conciencia de las nociones alternativas y de su vínculo con los conocimientos científicos, cuestionamiento a la visión ingenua de existencia de un método científico, utilización de herramientas matemáticas en Física, aprendizaje significativo de conceptos metodológicos, experiencia en la resolución de problemas complejos, trabajo en grupo, búsqueda de consenso y argumentación, pensamiento crítico, reflexivo y creativo, colaboración, cooperación, solidaridad, compromiso con los compañeros, con los docentes y con el entorno social, responsabilidad en la toma de decisiones. Las clases del TEF eran más pautadas que las tradicionales, con los docentes como coordinadores. Se planificaba la organización espacial, ubicando a los estudiantes en el centro de la escena y se partía de un lenguaje común. Estas modificaciones democratizan el poder en el aula. Se valoraban los consensos tanto en el trabajo disciplinar como en el didáctico, en un marco de respeto por la diversidad y dándole prioridad a la argumentación por sobre la autoridad. El TEF es un ejemplo de que es posible trabajar en cursos numerosos con una modalidad constructivista. Representa un modelo de enseñanza de la Física compatible con las recomendaciones de especialistas. Subsistió más de 25 años, contribuyendo a la formación de más de 2000 estudiantes y más de 50 docentes en un contexto desfavorable, con una infraestructura deficiente, sin haber recibido nunca ningún subsidio. El estudio de esta experiencia universitaria valora el trabajo consciente, silencioso y continuado de un equipo de docentes que generó y mantiene esta innovación. Haber sistematizado y analizado una práctica de enseñanza constituye un camino para su mejora y señala caminos posibles para otros docentes interesados en modificar sus prácticas y ambientes educativos.

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