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Teorías implícitas de los docentes en la práctica evaluadora de la educación básica venezolana

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TeseCeballos de Zelaya, Emilda. Teorías implícitas de los docentes en la práctica evaluadora de la educación básica venezolana. Diretor: Gervilla Castillo, Ángeles Maria; Madrid Vivar, Dolores (Codirector). 2006 Teses doutorais. Univ. Málaga.  Dep. Investigación e Innovación Educativa. 2006. palavras chaves:
Venezuela
Educação

Resumo:

Comprender los distintos enfoques desde los que se está estructurando la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, en Educación Básica, se convierte en una opción que puede viabilizar el intento de mejora de esta práctica. En este sentido, la finalidad e la investigación estuvo dirigida a un acercamiento a los modos de entender y realizar la evaluación en este nivel educativo. La orientación epsitemológica, que privó, estuvo alineada conforme al paradigma interpretativo. De acuerdo con el diseño de la investigación se utilizó la estrategia de la perspectiva estructural, propuesta por Ibáñez (1990), también hemos acogido la estrategia de combinación que propone Bericat (1998), el objetivo general que guió la investigación estuvo dirigido a categorizar las teorías implícitas en la práctica evaluadora de los docentes de Educación Básica, a su vez, nos planeamos como objetivos específicos; describir las distintas maneras de manifestarse la práctica evaluadora en la acción cotidiana de los docentes del nivel de Educación Básica, captar los distintos significados que predominan en los docentes y a través de los cuales ellos se forman sus propias visiones acerca del mundo y de su propia acción, identificar las teorías implícitas que subyacen en los significados que los docentes de Educación Básica. Desde el punto de vista metodológico se concluye que al articular varias perspectivas se pueden acceder a un mayor número de dimensiones de la compleja realidad social. El patrón estructural de los docentes en Educación Básica gira en torno a la asociación evaluación-nota.

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